Rozwiązania metodyczne stosowane w naszym Studium są konsekwencją przyjętego podstawowego założenia, jakim jest wspólna realizacja procesu kształcenia przez dwóch nauczycieli: lektora polskiego i lektora, dla którego dany język jest językiem ojczystym (tzw. native speaker).
Wieloletnie doświadczenia zdobywane przez założycielkę i Dyrektora Studium w nauczaniu języka angielskiego na różnych szczeblach edukacji, w różnych formach, w kraju i za granicą, doprowadziły nas do przekonania, że nie istnieje jedna idealna metoda, którą można zastosować w każdych warunkach i która zawsze daje znakomite efekty. Dlatego w naszej pracy stosujemy dobrze pojęty pluralizm metodyczny, polegający na inkorporacji i integracji nowych technik nauczania w aktualny, adekwatny do adresatów, warunków i celów nauczania system metodyczny. Naszym celem jest wzbogacanie technik, sposobów i form nauczania, które z kolei powodują urozmaicenie całego procesu, wzmocnienie motywacji i zwiększenie efektywności nauczania.
Współpraca dwóch lektorów w planowaniu i realizowaniu procesu kształcenia pozwala nam w sposób szczególny łączyć zalety różnych metod nauczania, a ścisły podział ich zadań i stosowanych metod, zawarty w koncepcji metodycznej naszego Studium, pozwala łączyć zalety odmiennych i alternatywnych rozwiązań metodycznych.
METODA AUTORSKA
ZARYS AUTORSKIEJ METODYCZNEJ KONCEPCJI WSPÓŁPRACY DWÓCH LEKTORÓW W PROCESIE KSZTAŁCENIA® STOSOWANEJ W STUDIUM JĘZYKÓW EUROPEJSKICH „CORRECT”
NATIVE SPEAKER
W naszym Studium native speaker w swojej pracy wykorzystuje metody ogólnie zakwalifikowane do grupy metod bezpośrednich, które bazują na podejściu indukcyjnym i eliminują świadomy sposób zdobywania wiedzy gramatycznej. Struktura języka obcego jest w nich przyswajana przez teksty. Metody te równocześnie rezygnują z jakichkolwiek funkcji języka ojczystego słuchaczy w procesie nauczania, które jest w związku z tym monolingwalne. Głównym założeniem metod bezpośrednich jest przyswajanie języka w sposób naturalny.
W realizacji całościowego procesu kształcenia cele, zadania i zasady nauczania realizowane przez native speakera charakteryzujemy w następujący sposób:
- Nadrzędnym celem wykorzystania tej grupy metod jest osiągnięcie kompetencji komunikacyjnej czyli umiejętności efektywnego porozumiewania się w sposób odpowiedni do danej sytuacji. Pobudzanie aktywności słuchacza jako partnera w procesie nauczania, zachęcanie go do samodzielnej nauki kreatywnego posługiwania się językiem obcym.
- Kolejnym celem jest wykształcenie wyczucia językowego.
- Nauczanie języka obcego odbywa się bez użycia języka ojczystego i odwoływania się do reguł gramatycznych
- Prymat języka mówionego. Nasi słuchacze nabierają sprawności językowych w czasie naturalnego kontaktu z językiem. Sytuacje na zajęciach przypominają komunikację codzienną. Główny nacisk jest na rozumienie i mówienie.
- Bardzo ważną rolę odgrywają gesty, intonacja, akcent. Nacisk na wymowę jako całość, a nie tylko poszczególne głoski czy wyrazy.
- Słownictwo, w zależności od poziomu zaawansowania słuchaczy, nauczane jest najpierw przez wykorzystywanie obiektów bezpośredniego otoczenia, mimiki, gestów, języka ciała a w następnych etapach przez definiowanie wyrazów, użycie synonimów i antonimów, przy użyciu kontekstu oraz elementów wizualnych i poza werbalnych.
- Native speaker nie uczy gramatyki sensu stricto. Najważniejsze na jego zajęciach jest rozumienie ze słuchu i rozumienie tekstu czytanego.
- Obowiązuje zasada, że zrozumienie tekstu autentycznego nie wymaga dokładnego zrozumienia wszystkich szczegółów z nim związanych. Ważne jest selektywne lub globalne rozumienie tekstu.
- Podstawową formą ćwiczeń są sytuacje maksymalnie zbliżone do naturalnych sytuacji porozumiewania się w życiu codziennym.
LEKTOR POLSKI
Lektorzy polscy w swojej pracy wykorzystują zarówno metody należące do grupy metod pośrednich jak i pośredniczących.
W realizacji całościowego procesu kształcenia cele, zadania i zasady nauczania realizowane przez lektora polskiego charakteryzujemy w następujący sposób:
- Całkowite oderwanie się słuchaczy (szczególnie słuchaczy dorosłych) od języka ojczystego nie jest możliwe a wręcz dydaktycznie niewskazane dlatego nauczyciel powinien świadomie włączać język ojczysty słuchaczy w proces uczenia się języka obcego. Jednakże wraz ze wzrostem poziomu zaawansowania zmniejsza się ilość i częstotliwość użycia języka ojczystego.
- Język ojczysty stanowi dobry układ odniesienia i podstawę porównawczą.
- Wprowadzanie zagadnień gramatycznych następuje drogą dedukcyjno-indukcyjną ze świadomym przestawieniem słuchaczom różnic i podobieństw zachodzących pomiędzy językiem ojczystym a językiem docelowym. Wykorzystując wiedzę słuchaczy lektor jest w stanie dokładnie wytłumaczyć wszelkie niuanse zagadnień gramatycznych. A słuchacz nie tylko przyswaja regułę, ale dzięki uczestnictwie w jej tworzeniu potrafi sam zastosować ją w praktyce.
- Na niższych poziomach zaawansowania (początkujący i słabo zaawansowany) językiem dominującym przy objaśnianiu reguł gramatycznych jest język ojczysty, a poziom wiedzy gramatycznej nieznacznie wyprzedza umiejętności komunikowania się.
- Materiał gramatyczny wprowadzany jest spiralnie, tzn. struktury podstawowe są ustawicznie powtarzane a na każdym kolejnym etapie dodawane są nowe elementy.
- Dwujęzyczność jako zasada i jedna z technik.
- Teksty poszczególnych jednostek lekcyjnych skupione są wokół zagadnienia gramatycznego.
- Przy wprowadzaniu zagadnień gramatycznych wykorzystywane jest podejście indukcyjne - najpierw podawane są przykłady, a dopiero na ich podstawie formułowana jest reguła i podane ewentualne wyjątki.
- Gramatyka wyznacza cały układ jednostki lekcyjnej. Progresja gramatyczna następuje w myśl zasady od form łatwiejszych do trudniejszych.
- Część zajęć stanowią dyskusje dotyczące procesu uczenia się w poszczególnych fazach (percepcji, przetworzenia i zastosowania języka).
METODY AKTYWIZUJĄCE
METODY/TECHNIKI AKTYWIZUJĄCE WYKORZYSTYWANE PRZEZ LEKTORÓW STUDIUM
Zarówno lektor polski jak i native speaker stosują metody aktywizujące. Metody te skupiają się na słuchaczu i aktywnie pracującym z nim nauczycielu. Opierają się one na zasadzie kształcenia holistycznego a ich głównym celem jest spowodowanie aktywności słuchacza. Nasi nauczyciele kładą nacisk na rozwijanie spontanicznej aktywności poznawczej poprzez odkrywanie, praktykę i swobodną pracę indywidualną, swobodne decydowanie o współdziałaniu i wzajemnej pomocy, samokontrolę oraz możliwości eksperymentowania w małych grupach, parach czy indywidualnie. Stąd oferta Studium zróżnicowana jest pod względem oferowanych standardów gdyż mniejsza ilość osób w grupie stwarza większą szansę na aktywizację słuchacza w procesie kształcenia, a to naszym zdaniem w dominujący sposób wpływa na efektywność całego procesu.
Native speaker
- wizualne (oglądanie fragmentów filmu)
- Analiz SOFT
- Analiza SWOT
- Dyskusja (różne formy)
- Burza mózgów
- Debata
- Projekt
- Mapa mózgów
- Mapa skojarzeń
- Metoda tekstu przewodniego
- Pantomima
- Pytania do eksperta
- Rozmowa kontrolowana
- Symulacja
- Szybkie czytanie
- Wycieczka
- Wywiad
- Sytuacyjne i inscenizacyjne gry dydaktyczne
Lektor polski
- wizualne
- Burza mózgów
- Dzienniczek uczenia się
- Analiza SWOT
- Metoda tekstu przewodniego
- Projekt
- Pytania do eksperta
- Rozmowa dydaktyczna
- Wzajemne sprawdzanie
- Symulacja
KODEKS CORRECT
Pomimo respektowania przez nas prawa do odmienność i odrębności warsztatu pracy poszczególnych nauczycieli, będącego konsekwencją jego indywidualnych cech i predyspozycji, dbamy, aby naszą pracę charakteryzowały następujące zasady:
- Nasi lektorzy, to nie tylko nauczyciele, ich rola w całym procesie nauki jest znacznie szersza, często sami przyjmują rolę słuchaczy, uczestników czy obserwatorów, występują również w roli doradcy i moderatora
- Podstawą naszej pracy czynimy metody sprzyjające kształtowaniu umiejętności uczenia się. Sam proces uczenia się również stanowi przedmiot zajęć, na których poruszamy tematy strategii i sposobów uczenia się. Rolą nauczyciela jest wspomaganie procesu uczenia się.
- W całym procesie nauczania najważniejszy jest uczeń – jego potrzeby edukacyjne, indywidualne tempo pracy, zainteresowania i trudności w uczeniu się.
- Staramy się stwarzać przyjazną, bezstresową, ale profesjonalną atmosferę pracy, która wspomaga rozwój kreatywności słuchacza i usuwa jego ewentualne zahamowania w nauce
- Wykorzystujemy w procesie nauki elementy pozawerbalne takie jak: gesty, mimika, muzyka, ćwiczenia czy język całego ciała stanowi bardzo ważny element tego procesu.
- W trakcie zajęć staramy się uaktywniać wszystkie zmysły.
- Już zdobyta wiedza słuchaczy stanowi dla nas ważny element, na którym opiera się ich dalszy rozwój.
- Uczniowie mocno angażowani są w proces dydaktyczny, mają również wpływ na jego przebieg.
- Zawieramy kontrakty z grupami słuchaczy, których celem jest stanowienie pewnych zasad i obyczajów kreujących klimat sprzyjający uczniu się.
- Praca oparta jest na wykorzystywaniu wszystkich dostępnych mediów, od zdjęć czy plansz począwszy na DVD skończywszy.
|
